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SGH通信(準備中)

SGHの目的

今日の世界においては、社会、経済、文化のグローバル化が急速に進展し、国際的な流動性が高まっている。また、科学技術の急速な進歩と社会の高度化、複雑化や急速な変化に伴い、過去に蓄積された知識や技術のみでは対処できない新たな諸課題が生じている。これらに対応していくため、世界と競える新たな知識や専門的能力を持った人材が求められていることから、21世紀の社会状況を展望し、激動する国際社会で活躍するグローバル・リーダーとなるべく素養をもった人材の育成を研究開発の目的とする。

本校のSGHの研究課題

北海道の産業課題を世界視点で捉え、解決に導くグローバル人材育成。

本校のSGHの概要

国際化を推進する大学・官公庁・民間企業と連携し、国際教養を身につけながら、産業、環境、社会における『未来の北海道の姿』をテーマとして、「課題の設定」・「調査(フィールドワーク)」・「仮説・分析」・「まとめ・表現・発信」の研究を行ない、国際舞台で主体的に活躍する全人的グローバル・リーダーを育成。

課題研究内容

世界の仕組みを理解し、課題を見つけ、多様性ある思考、行動のもと、課題解決に導く決断ができる人材を育成するための課題探究型教育研究と評価システムを研究すること。
(1)課題探究型学習 探究基礎 「情報の収集力、分析力、考察力、想像力」
ジェネリックスキルを基本に、異文化に対する理解力と寛容性を養う研究を行なう。国内外の大学や企業、国際機関等から指導者を招いたり、国内外でのフィールドワークを通じて国際的な感受性を養う。
(2)課題探究型学習 探究応用 「問題解決力、多様性、実践力」
「個人探究」:「食料(日々の生活と切っても切り離せない「食」を通じて、北海道の身近なトピックスから、世界規模の問題を捉え、そして自らの関わり方を問い直す など)・観光・領土・戦後70年」を切り口とし、北海道が抱える課題を世界視点で考え、解決施策を策定する。生徒は個人の興味、関心に応じて個人研究テーマを選択し課題研究に取り組む。「グループでの探究」:同一テーマ毎にグループ単位で課題検討、分析、意見交換を行う。「外国人フィールドワーク」:フィールドワーク協力機関に出向き、意見交換を通じ問題解決型思考を研究する。
(3)課題探究型学習 探究発展 「情報発信力、交渉力、英語コミュニケーション力」
個人論文の策定を行う。語学力レベルに応じて、レベル①は英語論文、レベル②は日本語論文とする。英語力の差異により、①か②を選択。論文は、ロジカルライティング(自分の意見や主張を、相手にわかりやすく伝えるための文章作成法)を意識して策定。各種コンクールに応募、学内発表、学外発表の実施。卒業論文の作成。
(4)課題探究評価 「パフォーマンス評価」の研究
課題探究研究(思考・判断・表現など)の質的評価検証プログラムの研究、開発。

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【高1】 オリエンテーション

平成29年4月13日(木)

本日の研究テーマ

オリエンテーション

実施内容

 本日は1年生の最初の授業ということで、3年間の活動などを紹介するオリエンテーションを実施しました。本日は、本校におけるSGHの活動目的や概要についての説明を実施しました。そのなかで、グローバル・リーダー育成に資する教育が求められていること、その中で論理的思考力、批判的思考力、自主性・主体性、問題解決力の養成が求められていることを説明しました。

 次に、3年間の活動の概要と本校の課題研究のテーマ例を生徒に示しました。内容は以下の通りです。

・3年間の活動

1年 北方領土問題研究、北海道の経済・観光研究、異文化理解

2年 探求基礎研究、PBL(課題解決型)学習研究、個人研究

3年 個人研究発表

・課題研究テーマの例

  ① 北海道の身近な食生産と世界の食糧問題

  ② 北方領土をテーマとした領土問題の課題と解決

  ③ 戦後七十年の歴史問題(近隣諸国との対話)

  ④ 世界に羽ばたく北海道の観光産業の課題と未来

最後に、今年3月に1年生で実施したマレーシア・シンガポール研修の紹介を通して異文化教育に対する関心を高めてもらいました。

【高2】 グループ研究実施について

探求応用研究計画策定

【テーマ】

「マレーシア・シンガポールフィールドワーク結果研究」

「安倍・プーチン会談から読み解く 北方領土問題」

「2020東京オリンピックは、北海道の経済に効果があるのか」

4月18日

実施内容

 沖田副校長より、グループ研究実施について、パワーポイントで説明がありました。研究計画の立て方、グループ構成、研究・発表スケジュール、成果物の作成方法などです。そのほか、「課題」と「問題」の違い、原因調査と分析手法、ポスターの作成フォームとプレゼンテーション方法について説明がありました。

 その後、12のグループに分かれて、リーダーと副リーダーの選定、研究テーマの決定、研究方法と役割分担、作業スケジュールの計画立案、研究計画の策定が行われました。

実施結果

 各グループ、次週からの研究予定、担当者役割分担、問題点や調べること、現時点での仮説、疑問点などをレジュメにまとめて提出しました。

 東京オリンピックについては、日本で開催された過去のオリンピック時の観光客数や、次の東京オリンピック開催に向けての観光資源や誘致活動を調べるといった意見が出されました。北方領土については両国の主張が異なっている点について調査する、マレーシア・シンガポールについては日本の高校との比較などを検討するという話し合いがなされました。 

4月25日・5月2日

 5校時は、情報教室を使用し、インターネットを活用して各テーマ別に調べ学習をする生徒と、一貫校舎内レセプション教室にて、事前に取り調べした内容を吟味精査する生徒に分かれて作業を実施しました。

 6校時は、グループメンバーすべてにおいて、プレゼンテーションに向けたテーマ別発表の骨子について議論を深めました。

 各グループ、次週からの研究予定、担当者役割分担、問題点や調べること、現時点での仮説、疑問点などをレジュメにまとめて提出しました。

 

【高2】 地域と観光

平成29年1月24日(火)

1.講演者

北海道大学 観光学高等研究センター

大学院国際報道メディア・観光学院

花岡 拓郎 氏

2.実施内容

2-1.文化財の保存

JICA(国際協力機構)で文化財修復の経験から、ヨルダン旧市街地に存在する旧跡を守る活動をヨルダン政府との協力で行ったヨルダンの旧首都(サルト)でのプロジェクトの紹介をしていただきました。復元の際は根拠が必要あり、復元可能性を追究することが大切であることや、さらにオリジナルの状態なのか、後から付け加えられた部分なのかを見極めなければならず「どの部分を保存するのか」が重要だそうです。また、後から付け加えられた部分「既存不適格」ですが、取り壊さなくても、ユネスコからは指摘されないそうです。

2-2.古文書の読み解き

古い古文書からは、一見したもの以上の情報が含まれており、描かれている人物や情報から、多くのメッセージが読み解くことができるそうです。風景画でも、その土地で取れる作物、伝統の物が描かれており、実際に訪れていなくても伝わるようになっており、時代が新しくなるにつれて、「物」から「その場所で何が見れるか、出来るか」という情報が増えていっているのが興味深いところだそうです。絵図の読み取りから「どの情報が大切か」ということがわかるという点をお話いただきました。

二つのことに共通しているのは、ある物事にあたる時、貴重な情報をもとに、確実な根拠をもって分析することで、適切な判断ができるということがわかりました。SGHのみならず、今後の進路についても役立つ内容でした。

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